Часть речи, которая ничего не называет
Существительное называет предмет, прилагательное — признак, глагол — действие. Схема простая, и к третьему классу она у ребёнка работает. Местоимение эту схему ломает: оно не называет ничего, а только указывает на то, что уже названо.
Отсюда и трудность. На вопрос «что такое он?» ребёнок отвечать не умеет, потому что «он» сам по себе не значит ничего. Он значит то, о ком шла речь раньше, — и без этого «раньше» слово пустое.
Объяснять лучше не определением, а через нужду. Прочитайте вслух текст без местоимений: «Ваня пришёл домой. Ваня снял куртку. Ваня поставил ботинки в угол. Потом Ваня пошёл на кухню». Ребёнок сам скажет, что звучит плохо. Вот для этого местоимения и существуют.
Проверить, держит ли ребёнок в голове предложение целиком, полезно заранее: в игре «Слово-связка» нужно выбрать слово, связывающее две половины фразы. Местоимение работает так же — оно связывает предложение с предыдущим, и ребёнок, читающий по одному слову, эту связь не увидит.
Как узнать местоимение в тексте
Признак, который работает без списков: местоимение можно заменить существительным или прилагательным, и смысл сохранится.
«Он взял её и положил на стол». Кто он? Что она? Из этого предложения не понять — значит перед нами местоимения. Подставляем: «Ваня взял книгу и положил на стол» — предложение стало понятным.
Второй заход — через список, но короткий. Личные местоимения, которых достаточно для начальной школы: я, ты, он, она, оно, мы, вы, они. Восемь слов, и они покрывают почти все задания учебника.
Рядом стоят притяжательные — мой, твой, наш, ваш, свой — и указательные: этот, тот, такой. Их проходят позже, и вводить их одновременно с личными не стоит: у ребёнка смешается всё.
Лицо и число: зачем это нужно
Лицо местоимения — не абстрактная грамматика, а разметка разговора: кто говорит, кому говорят и о ком говорят.
Первое лицо — тот, кто говорит: я, мы. Второе — тот, к кому обращаются: ты, вы. Третье — тот, о ком речь: он, она, оно, они.
Понятнее всего это показывается на живой сцене за столом. Я — это тот, кто сейчас говорит. Ты — тот, к кому он повернулся. Он — тот, кто сидит рядом и молчит. Три шага по кругу, и лица усвоены надёжнее, чем по таблице.
Число различается легко: я и мы, ты и вы, он и они. Отдельно стоит проговорить вежливое «вы» к одному человеку — дети встречают его в письмах и не понимают, почему один человек вдруг во множественном числе.
Склонение и буква «н» после предлога
Местоимения изменяются по падежам, и здесь их формы меняются сильнее, чем у существительных: я — меня — мне — мной. Общего корня почти не видно, и это отдельная сложность.
Тренировать удобно тем же способом, что и падежи существительных, — вопросами. Кто? я. Кого? меня. Кому? мне. Ребёнок отвечает на вопросы, а формы подставляются сами.
Отдельное правило, которое даёт много ошибок: после предлога у местоимений третьего лица появляется «н». У него, к ней, с ними, о нём. Без предлога — его, ей, им, о нём.
Правило легко проверяется на слух, и это тот редкий случай, когда ухо помогает. «Я подошёл к ей» звучит неправильно любому носителю языка. Достаточно попросить ребёнка произнести оба варианта вслух — и он выберет верный сам.
«Ихний», «евонный» и другие слова, которых нет
Эти формы дети приносят из речи вокруг, и бороться с ними нотациями бесполезно. Работает спокойное объяснение: в русском языке таких слов нет, есть «их» и «его», и в школьной работе пишут именно так.
Полезно показать, откуда берётся ошибка. Ребёнок по аналогии достраивает притяжательное местоимение: мой — моя — моё, значит и от «их» должно быть «ихний». Логика есть, языка такого нет. Признать логику и поправить факт — куда действеннее, чем просто запретить.
Второй случай того же рода — формы «с ей» и «с их» вместо правильных «с ней» и «с ними». Проверяется тем же чтением вслух: неверный вариант режет ухо сразу.
Отдельно стоит сказать про письмо. В разговоре ребёнок обычно поправляется сам, услышав себя, а на бумаге ухо не работает — и «ихний дом» появляется именно там. Помогает привычка проговаривать сомнительное слово шёпотом прямо при письме: это возвращает слуховую проверку туда, где её обычно нет.
Зачем это нужно за пределами учебника
Тема выглядит формальной, пока не увидишь, где она реально работает. Местоимения держат связность текста — и без них не выходит ни пересказ, ни изложение, ни сочинение.
Типичная детская работа звучит так: «Ваня пошёл в лес. Ваня нашёл гриб. Ваня положил гриб в корзину». Учитель пишет «повторы», ребёнок не понимает, что с этим делать. А делать надо ровно одно: заменить второе и третье имя местоимением, оставив первое на месте.
Обратная крайность встречается не реже: «Он пошёл туда и взял это». Местоимений много, а понять ничего нельзя, потому что заменять уже нечего — имён в тексте не было вовсе. Отсюда простое рабочее правило, которое стоит проговорить: первое упоминание — всегда имя, дальше можно местоимением.
Это правило пригодится и в четвёртом классе, и много позже: оно про ясность, а не про грамматику. Проверяется одним вопросом к любому «он» в тексте — а кто это? Если ответ не находится в предыдущем предложении, местоимение поставлено рано.
Где обычно ломается
Местоимение путают с существительным. В предложении «Он читает» ребёнок называет «он» существительным, потому что оно на месте подлежащего. Лечится проверкой: назови, кто это. Если из предложения не видно — местоимение.
Теряется связь с тем, что заменено. В тексте «Маша встретила Олю. Она обрадовалась» непонятно, кто обрадовался. Это не ошибка ребёнка, а свойство языка, и на нём стоит показать, что местоимение требует аккуратности: если непонятно, кого оно заменяет, лучше назвать по имени.
Ошибки в падежных формах. «Мне» вместо «меня», «ней» вместо «неё». Тренируется вопросами и чтением вслух.
Пропуск «н» после предлога. «У его» вместо «у него». Проверяется на слух и запоминается за несколько повторов.
Как проверить, что тема усвоена
Первый тест — переписать текст, заменив повторы местоимениями. Дайте четыре предложения подряд с одним и тем же именем и попросите исправить. Если ребёнок заменил лишние повторы и оставил первое имя на месте, тема стоит.
Обратный тест сложнее и надёжнее: дать текст с местоимениями и попросить сказать, кого каждое из них заменяет. Здесь видно, читает ли ребёнок текст как связное целое или как набор отдельных предложений.
Третий — просклонять местоимение по вопросам. Не наизусть, а с вопросами: кто? кого? кому? кем? о ком? Ответы должны идти без пауз.
Как закрепить в играх
Местоимения живут в связном тексте, и навыки для них нужны текстовые.
«Слово-связка» — ближайшая по смыслу: там тоже нужно понять, как связаны части высказывания, и выбрать слово, которое эту связь держит.
«Прочитай и сделай» учит дочитывать до конца. Местоимение без предыдущего предложения не понять, а привычка выхватывать фразу мешает ровно этому.
«Что сюда подходит?» тренирует подбор слова по смыслу — то же, что происходит при замене имени на местоимение.
«Что сначала, что потом?» нужен для связности: чтобы понять, кого заменяет «он», надо помнить, что было раньше.
Что распечатать
Слова-предметы, признаки, действия — база: местоимение вводится на фоне уверенно различаемых частей речи, иначе оно просто добавит путаницы.
Падежи существительных пригодятся параллельно: приём один и тот же — задать вопрос и подставить форму.
Грамматическая основа предложения нужна, чтобы видеть, какое место местоимение занимает: чаще всего это подлежащее.
Главное
Местоимение не называет, а указывает. Объяснять его надо не определением, а нуждой: прочитайте вслух текст, где местоимений нет, и ребёнок всё поймёт сам.
Узнаётся местоимение подстановкой: если вместо слова можно поставить имя и предложение станет понятнее — это оно.
Лицо — разметка разговора: кто говорит, кому говорят, о ком говорят. Показывается за столом на живых людях за полминуты.
После предлога у местоимений третьего лица появляется «н»: у него, к ней, с ними. Это тот редкий случай, когда правило проверяется на слух.
