Зачем это дошкольнику
Существительные, прилагательные и глаголы в первом классе не называют своими именами — их называют словами-предметами, словами-признаками и словами-действиями. Формулировка подобрана не случайно: она опирается не на грамматику, а на вопрос, и ребёнок может пользоваться ею задолго до того, как услышит слово «часть речи».
Польза от этого разбора начинается раньше школы. Ребёнок, который различает три типа слов, заметно легче строит предложения: у него появляется ощущение, что во фразе должен быть тот, кто действует, и само действие. Речь перестаёт быть набором названий и приобретает скелет.
Второе — словарь. Дети обычно богаты существительными и бедны признаками: «хороший», «красивый» и «большой» закрывают у пятилетки половину описаний. Как только слова-признаки выделены в отдельную группу, ими становится интересно заниматься, и словарь растёт именно в той части, где он обычно самый тощий.
И третье, чисто школьное. В первом классе задания вроде «подчеркни слова, которые отвечают на вопрос кто? что?» появляются в первые месяцы. Ребёнок, который дома играл в это без всякой грамматики, делает их спокойно, а не заучивает правило, которого не понимает. Проверить, ловит ли ребёнок вопрос «какой?», можно сразу: в «Большой и маленький» признак — единственное, на что можно опереться, и слова находятся сами.
Три вопроса — весь инструмент
Разбирать надо не по значению, а по вопросу: значение подводит, вопрос — почти никогда. Слова-предметы отвечают на «кто?» или «что?»: мальчик, стол, кошка, дождь. Слова-признаки — на «какой? какая? какое? какие?»: большой, деревянный, рыжая, сильный. Слова-действия — на «что делает? что сделал?»: бежит, спит, стучит, прочитал.
Начинать стоит с предметов, потому что они самые понятные. Пройдитесь по комнате и спрашивайте про каждую вещь: «стол — это кто или что?» Через десять предметов ребёнок начинает отвечать не задумываясь. Отдельно покажите, что про людей и животных спрашивают «кто», а про остальное «что», — это единственная тонкость, и она усваивается за один вечер. Когда предметы называются легко, следующий шаг — собирать их в группы: в игре «Что сюда подходит?» к нескольким вещам подбирается общее слово, и ребёнок на своём опыте видит, что «стул, стол, шкаф» — это тоже слово-предмет, только на всех сразу.
Признаки вводите вторыми и всегда парой к предмету. Возьмите одну вещь и назовите про неё пять признаков: мяч какой? — круглый, красный, резиновый, лёгкий, новый. Так сразу видно, что признак не существует сам по себе, он всегда чей-то. Хорошо идёт обратная игра: вы называете признаки, ребёнок угадывает предмет — «круглый, оранжевый, сладкий».
Действия последними, и лучше не за столом. Побегайте, попрыгайте, постучите — а потом назовите, что делали. Слово-действие ребёнок присваивает через движение куда быстрее, чем через картинку. Слова-признаки быстрее всего набираются на сравнении: большой — маленький, длинный — короткий. Именно этим занят «Большой и маленький», и после него на вопрос «какой?» ребёнку есть чем ответить, кроме «хороший».
Где обычно путаются
Первая ловушка — слова, которые обозначают действие, но отвечают на вопрос «что?»: бег, прыжок, чтение, сон. По смыслу это действия, по вопросу — предметы, и объяснять здесь надо честно: мы смотрим на вопрос, а не на смысл. Дошкольнику этого достаточно, а разбираться глубже он будет в средней школе.
Вторая — признаки, спрятанные в предмете. «Красный» — признак, а «краснота» — уже предмет по вопросу. Такие слова лучше первое время просто не брать: их немного, и путаницы от них больше, чем пользы.
Третья — вопрос задаётся неточно. Ребёнок спрашивает «что делает?» к слову «стол» и получает бессмыслицу. Помогает привычка проговаривать вопрос вслух и целиком: не «какой?», а «стол какой?» — с названием предмета внутри вопроса ошибок становится втрое меньше.
И четвёртая — попытка перейти к терминам слишком рано. Слова «существительное» и «прилагательное» дошкольнику не нужны совершенно: они ничего не объясняют и только добавляют то, что нужно запомнить. В школе их введут, опираясь на уже знакомые вопросы, и это будет лёгкий шаг.
Игры, в которые это укладывается
Самая простая — «три коробки». Подпишите или пометьте картинками три ёмкости и раскладывайте туда карточки со словами: предметы, признаки, действия. Для нечитающих подойдут картинки, для читающих — карточки со словами. Спорные слова откладывайте в сторону и разбирайте вместе.
Вторая — «растим предложение». Начинаете с одного слова-предмета: «кот». Добавляете действие: «кот спит». Потом признак: «рыжий кот спит». Потом ещё: «рыжий кот сладко спит на диване». Каждый шаг ребёнок делает сам, и получается наглядная демонстрация того, зачем вообще нужны разные слова.
Третья — «на прогулке». Идёте по улице, и каждый по очереди называет слово нужного типа: сначала только предметы, которые видим, потом только признаки, потом только действия. Игра не требует ничего и отлично заходит в дороге.
Четвёртая — «путаница». Вы говорите заведомую чушь: «квадратный дождь громко читает». Ребёнок находит, где что не сходится, и исправляет. Смешное запоминается лучше правильного, а разбор здесь получается сам собой.
И пятая, для тех, кто уже пишет: подчеркнуть в короткой фразе слова разного типа разными линиями. Именно это задание встретится в тетради, и лучше, если оно окажется знакомым. Отдельно про то, как устроено само предложение, есть разбор: заглавная буква и точка.
Как это связано со школьными заданиями
Стоит понимать, куда эта работа ведёт, потому что дома её легко недооценить. В первом классе на трёх вопросах держится сразу несколько типов упражнений. Самое частое — подчеркнуть в предложении слова, отвечающие на определённый вопрос; тут всё решает привычка задавать вопрос вслух и целиком. Следом идёт подбор: к предмету придумать признаки, к признаку — подходящие предметы. Ребёнок, у которого дома играли в «мяч какой?», делает это без запинки, а тот, кто слышит задание впервые, тратит урок на то, чтобы понять, чего от него хотят.
Дальше появляются задания на составление предложения из данных слов, и здесь три типа работают уже как инструмент: понятно, что должно быть кто-то и его действие, а признаки добавляются по вкусу. И наконец, к концу первого класса начинается разбор с терминами — но термин ложится поверх знакомого вопроса, и запоминать приходится только новое название, а не новую идею. В этом и вся выгода домашней подготовки: она снимает не задание, а непонимание того, о чём вообще речь.
Сколько и когда заниматься
Тема не требует ежедневной работы. Пять-десять минут два-три раза в неделю — достаточно, и лучше в игре, чем за столом. Разбор частей речи — это не навык, который нужно доводить до автоматизма, а способ смотреть на слова, и он встраивается постепенно.
Разумный возраст для начала — пять лет, когда ребёнок уверенно отвечает на вопросы и понимает, что слова бывают разными. В четыре можно играть в признаки предмета без всякой классификации: это чистое обогащение словаря и оно полезно само по себе.
Не превращайте в проверку. Вопрос «а это какое слово?» посреди разговора быстро надоедает и портит удовольствие от речи. Держите разбор внутри игры, а в обычной беседе просто говорите богато — ребёнок берёт признаки и действия из речи взрослых куда охотнее, чем из заданий.
Как закрепить в играх
Различение типов слов держится на двух вещах: умении задать правильный вопрос и умении объединять слова в группы. Обе тренируются в играх на классификацию и сравнение.
«Что лишнее?» требует не просто выбрать предмет, а объяснить, по какому признаку он не подходит, — то есть назвать слово-признак вслух. «Большой и маленький» работает прямо с признаками: пока предметы выстраиваются по размеру, на вопрос «какой?» находится ответ точнее, чем «хороший». А «Что сюда подходит?» держит третью сторону — слова-предметы: вещи собираются в группу, и общее слово для неё ребёнок называет сам. Это то самое «скажи одним словом», которое спрашивают в первом классе.
Пяти минут в день достаточно. Другие игры на речь — в разделе «Буквы и чтение», подборка по возрасту — на странице игр для детей 6 лет.
Что распечатать
Начать удобно с объединения предметов в группы: «Скажи одним словом: посуда и мебель» — те самые слова-предметы, разложенные по смыслу.
Рядом стоят «Скажи одним словом: транспорт и игрушки» для малышей и «Найди лишнее: набор 3», где лишнее приходится объяснять признаком, а не пальцем.
Тем, кто уже пишет, подойдёт «Списывание: короткие предложения»: в готовой фразе удобно подчёркивать слова разных типов.
Главное
Разбирайте по вопросу, а не по смыслу: кто? что? — предмет, какой? — признак, что делает? — действие. Проговаривайте вопрос целиком, вместе с названием слова, — так ошибок втрое меньше.
Идите по порядку: сначала предметы по комнате, потом признаки парой к предмету, потом действия через движение. Играйте в три коробки, растите предложение из одного слова и придумывайте путаницу вроде «квадратный дождь читает». Термины «существительное» и «прилагательное» дошкольнику не нужны — в школе их введут поверх готовых вопросов.
